何杏研 公共政策分析员

五月复课伊始，一个月左右已有四名学生堕楼，疫情断续复课停课势所难免，不能轻视的是环境改变对学生的影响。源起意大利的“列治奥方法”提出环境是学童的第三位教师，鼓励成长中的学童在安全健康的环境中探索自身，关心周遭。

学童从足不出户，与外界的沟通隔着各式大小的屏幕，到重新投入校园生活，回复一天七个小时面对面的沟通，难免需要重新适应群体交往、重拾社交技能。疫情关系，令社会弥漫负面能量，学童在家里、公共空间甚至网上世界都容易遇到过不去的坎，触发情绪问题。

教育局上年三月回应立法会议员提问，统计数字显示2019-2020年儿童及青少年精神科门诊的紧急新症人数大增四分之一。香港经历前后五波疫情，面对停课、复课的不断轮回，估计来年有情绪问题的学童数字会更高，在学校有效推行情感教育刻不容缓。社署最新完成的《儿童死亡检讨报告》中也建议教育局检讨师生比例，以照顾高危学生与局方应加强现行机制。

参考邻近地区，新加坡教育部在上年年底就疫情对学童的影响，更新了原有的品格与公民教育，在中小学的核心课程中加入心理健康课节，该课程的设计特别注重师生对话，开放地与学童讨论“well-being”，有意识地建立同辈互助结构。新加坡的心理健康科技从课程、学校、教师到同辈建立多重安全网，及早发现受困扰的学童，同时透过锻炼学童的情商防患于未然。

情感教育在英国也是热话，比如公共知识分子阿伦迪保顿创办的“人生学校”(The School of Life)，旨在补充常规课程未能及时推行的教育漏洞。他提出的情感教育关注自我、他人、关系、工作与文化等主题，强调下一代不应只在PISA排名领先，更应该学习对良知、羞耻、恼怒甚至婚姻的理解。

回到香港，我们不乏有识之士，卫生署自2016年开始推行全港大型精神健康推广计划，鼓励市民将“与人分享”、“正面思维”及“享受生活”三大元素融入日常生活，而精神健康谘询委员会自2020年开始推行精神健康推广和公众教育计划“Shall We Talk”，笔者从各方面了解计划的投入与内容，当中不乏正面、先进、适合学童的内容。现时，情感教育在香港仍欠规模化的政策支援，教育局可多善用这些考虑完备、制作精良的内容，及参考其他地区的政策，长远而言，逐步将情感教育常规化、加入核心课程。

来源：文汇报